Implementasi Nilai-Nilai Moral Buddhis Dalam Dimensi Afektif Anak Usia Dini di Lingkungan Sekolah Minggu Buddha Vihara Gayatri

Susijati Susijati

doi:10.36418/syntax-literate.v11i2.64077

Susijati Susijati Institut Nalanda

DOI: https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v11i2.64077

Keywords: pendidikan anak usia dini, nilai moral Buddhis, dimensi afektif, Sekolah Minggu Buddha, peran orang tua

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi nilai-nilai moral Buddhis dalam dimensi afektif anak usia dini di lingkungan Sekolah Minggu Buddha Vihara Gayatri Tapos Depok. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus. Subjek penelitian terdiri atas 30 anak Sekolah Minggu Buddha, dengan 13 informan wawancara meliputi dua guru, satu ketua pengurus vihara, empat orang tua, dan enam anak yang mewakili perbedaan usia. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi partisipatif, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis tematik melalui proses reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi nilai moral Buddhis dilakukan melalui pembiasaan kegiatan puja bakti, meditasi, cerita Jataka, praktik berbagi (d?na), serta doa mett?. Metode cerita menjadi strategi utama dalam menanamkan nilai kejujuran dan welas asih, sedangkan meditasi dan doa mett? memperkuat regulasi emosi serta empati anak. Dimensi afektif anak tercermin dalam perilaku berbagi, kemampuan meminta maaf, sikap empatik, serta keinginan meneladani tokoh moral. Sinergi antara Sekolah Minggu dan keluarga menjadi faktor pendukung utama dalam proses internalisasi nilai. Penelitian ini menegaskan bahwa pendidikan moral Buddhis pada anak usia dini efektif ketika dilaksanakan secara holistik, konsisten, dan berbasis komunitas.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Birchinall, Liz, & Spendlove, David. (2019). In the moment: Does mindfulness hold the key to improving the resilience and wellbeing of pre-service teachers? Teaching and Teacher Education, 86. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102919

Cochran, Lonnie M., & Peters, Megan Parker. (2023). Mindful preparation: An exploration of the effects of mindfulness and SEL training on pre-service teacher efficacy and empathy. Teaching and Teacher Education, 123. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103986

Ezmeci, Fulya, & Akman, Berrin. (2023). The impact of the pre-school self-regulation program on the self-regulation, problem behavior and social skills of children. International Journal of Educational Research, 118. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102156

Hidajat, Tarissa J., Edwards, Elizabeth J., Wood, Rachel, & Campbell, Marilyn. (2023). Mindfulness-based interventions for stress and burnout in teachers: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 134. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104303

Hirshberg, Matthew J., Flook, Lisa, Enright, Robert D., & Davidson, Richard J. (2020). Integrating mindfulness and connection practices into preservice teacher education improves classroom practices. Learning and Instruction, 66. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101298

Susijati. (2026). Implementasi nilai-nilai moral Buddhis dalam dimensi afektif anak usia dini di lingkungan Sekolah Minggu Buddha Vihara Gayatri. Institut Nalanda.

Wagner, Inga, Noichl, Teresa, Cramer, Malte, Dlugosch, Gabriele E., & Hosenfeld, Ingmar. (2024). Moderating personal factors for the effectiveness of a self-care- and mindfulness-based intervention for teachers. Teaching and Teacher Education, 144. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104576